每个学生都动手胜过教师牵着走

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每个学生都动手胜过教师牵着走

小学自然教学要特别重视引导学生观察和实验。

在引导学生进行操作实验时,教师要根据教学内容精心设计实验,努力创设情景,使学生产生认知冲突和求知欲望,这样有利于培养和提高学生的观察、思维、想象、创造能力。

如小学自然第六册《磁铁》一课,让学生理解和掌握磁铁的性质是教学的重点和难点。 教材中是让学生通过实验自己来研究,从而得知其性质。

以往教学本课的惯例大都是由教师演示学生看,有时也在教师演示后让一两个学生照老师的样子模仿一遍,但教学效果不够理想。

为此,我改变方法,给每个学生动手的机会,让他们人人动手实验,教学效果颇佳。 教学过程如下:导入课题后,我把全班学生分为6个小组,每组都配有老师准备好的实验器材:五种常见的磁铁、铁钉和足够的铁屑。 先让学生说出磁铁常见的类型,然后提出问题:“实验一下磁铁和铁钉哪一个能吸住铁屑,为什么?”学生们胸有成竹地边操作边思考,兴趣甚浓,最后得出相同的结果:“磁铁能吸铁屑,因为它具有吸铁的这种性质。 ”我趁机说:“很对,人们就把它具有的这种性质叫磁性。 这也是磁铁所特有的。 ”这时,学生们对磁铁这个概念有了初步的认识。

我接着问:“用什么方法可以让铁钉也能吸铁屑呢?”“用磁铁去擦铁钉。

”学生们异口同声地回答。 我提醒他们沿着相同的方向擦,不能来回乱擦。 “请同学们用五种磁铁去分别吸铁屑,这时会出现什么现象呢?请你解释这一现象。 ”实验后,一组学生回答:“每种磁铁分别都有两个部位吸住的铁屑最多。

这是因为这两个部位的磁性最强。

”我表扬了他们认真实验,积极动脑。

接着告诉他们:“每种磁铁磁性最强的两个部位分别是磁铁的南北两个磁极,它们还能指示南北方向。

指南的磁极叫南极,相反的为北极。 ”这时,学生们恍然大悟。 “如果把磁铁的不同磁极,相同磁极相接近会怎样呢?”学生们又一次动起来,课堂气氛更加活跃。

最后,他们得出了相同的结论:同极相斥,异极相吸引。

这样,学生们在老师的指导下,通过自己动手操作和积极思考,很快弄懂了本课的重点内容。

实验的深入不但保持了学生主动愉快地探究学习的兴趣,而且提高了学习效果。 比起以往,这节课的效果尤佳。

可见,自然教学的成功与否,与是否让学生动脑思考动手实践关系甚大。 只有加强实验教学,给学生不断创造动脑动手的机会,学生得到的知识才是最深刻、最牢固的。 分享到:(少儿画苑编辑整理)(声明:来源的所有文字、图片和音视频资料,版权均属所有,任何媒体、网站或个人未经本站协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发布/发表。 凡经本网协议授权的媒体、网站,在使用时必须注明“稿件来源:”,违者本站将依法追究责任。 本站部分内容来自网络,来源或作者标注难免有疏漏之处,如有异议,请联系本站,本站予以更改或删除以保护版权。 )。


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