高考临战:总复习抓“六化”

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高考临战:总复习抓“六化”

【初中历史新课程论文】1.知识结构化。 美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆布鲁纳说:“不论我们教什么学科,务必使学生理解掌握学科的基本结构,教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授和学习结构。 ”历史学科也是如此,我们务必要使学生明确一个单元,一个章节在教材整体框架中处于何种地位,也就是要把单元章节和内容纳入到整个历史知识体系中去把握。 其次,要明确一个单元或章节内知识体系的基本结构,比如子目的出现,为什么要出现这个子目?为了说明什么问题?在单元中处在什么地位?和上下目的因果关系?等等。

只有掌握了知识构成的基本框架及其前后联系,在这样基础上的复习,才是有效的、理解了的复习,否则就不能做到高屋建瓴、统筹兼顾、突出重点。 2.内容线索化。 历史知识的时空性较强,线索化就是要根据列出的线索,打破时空界限,重新串联知识点。

第一轮复习要找出单元线索,第二、三轮复习要找出专题线索。

因此,使复习内容线索化是教师备课中应重点探讨的问题,①线索化首先要加强知识的纵向联系,如丝线穿珍珠,使知识更系统、更具条理和科学。 ②线索化容易削弱知识的横向性,因此,横向联系需要有意识地进行,比如在“抗日战争”中截取“相持阶段”这个横断面来分析纵向的四条线索中(即日本侵华、正面战场抗日、敌后战场抗日、国共关系)各发生了什么大事。 这样通过纵横串联,就可理清知识网络,使学生形成一个立体的交叉网,便于把知识学活。 ③线索化要求教师以启发式作为教学的指导思想上,“启发性教学就是教师变教为诱,学生变接受性学为思”,理出线索仅仅是引导学生探堂入室的第一步。 而从教材中提取有效信息、分析问题、提炼观点、串组成篇应由学生在教师启发指导下通过思考、探索、发现来完成。

如果没有启发式的教学、那么内容的线索化也就失去了它的本义。

3.理论系统化。 新大纲明确指出:“历史教学必须在马克思主义指导下,按照年代顺序,具体讲述历史,在此基础上作出正确的分析和结论,做到观点和材料的统一。

”高考中出现理论性问答题、材料题的比重也逐年增加,因此,史论结合,寓论于。


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